Noël
Accueillir un enfant en situation de handicap dans une école ou une classe représente une étape importante pour l’enfant, sa famille, les enseignants, l’AESH et l’ensemble de l’équipe éducative.
Une question revient souvent : comment préparer au mieux l’accueil d’un élève en situation de handicap à l’école ?
Il n’existe pas de méthode unique. Chaque enfant est différent, avec ses propres besoins, ses capacités, ses habitudes, ses centres d’intérêt et sa manière de communiquer ou d’apprendre.
L’objectif n’est donc pas d’appliquer une recette toute faite, mais de créer les conditions permettant à chaque enfant de trouver sa place, participer à la vie de la classe et progresser avec les autres élèves.
De la préparation de l’équipe éducative à l’aménagement de la classe, en passant par le dialogue avec la famille et l’accompagnement des autres élèves, voici 7 premières actions concrètes pour préparer l’accueil d’un enfant en situation de handicap à l’école.
1. Apprendre à connaître l’enfant avant son arrivée
Avant de réfléchir au matériel, à l’aménagement de la classe ou aux adaptations pédagogiques, une première étape est essentielle : prendre le temps de connaître l’enfant.
Chaque enfant a ses goûts, ses centres d’intérêt, ses compétences, ses envies et sa propre manière de communiquer et d’apprendre.
Préparer son accueil consiste donc d’abord à comprendre qui est l’enfant et comment il peut participer à la vie de la classe.
Prendre en compte les besoins et les compétences de chaque enfant
Deux enfants présentant un même handicap peuvent avoir des profils très différents.
Pour accompagner chaque enfant de manière adaptée, l’équipe éducative peut notamment chercher à identifier :
- Ses compétences
- Ses centres d’intérêt et ce qui le motive
- Sa manière de communiquer avec les autres
- Sa façon d’apprendre
- Les activités dans lesquelles il est particulièrement à l’aise
- Les situations qui peuvent constituer un obstacle à sa participation
- Les stratégies qu’il utilise déjà pour être autonome.
Identifier ses points d’appui
Chaque enfant possède des compétences sur lesquelles l’équipe éducative peut s’appuyer.
Un élève peut, par exemple, être très autonome dans certaines activités mais avoir besoin d’un accompagnement dans d’autres.
Identifier ces points d’appui permet de construire un accompagnement qui valorise les capacités de l’enfant et favorise son autonomie et sa participation en classe.
Les points d'appui peuvent également aider l’équipe à réfléchir aux premières adaptations à mettre en place.
Observer avant de multiplier les adaptations
Avant de mettre en place des adaptations définitives, il est important de comprendre comment l’enfant évolue dans son nouvel environnement scolaire. Certains besoins peuvent être identifiés en amont, tandis que d’autres se révèlent au fil des activités et des interactions quotidiennes, en situation réelle.
L’équipe peut donc commencer par identifier les principaux besoins connus, puis observer l’enfant dans son nouvel environnement pour les adapter.
Cette observation permet de distinguer ce qui constitue réellement une mise en place spécifique de ce qui ne nécessite finalement aucune adaptation particulière.
Une liste de repères pour mieux comprendre les besoins de l’enfant
Voici quelques repères pour identifier les besoins de chaque enfant et envisager des ajustements adaptés à chaque situation :
| À observer | Quelles questions se poser ? | Exemple d’adaptation possible |
|---|---|---|
| Communication | Comment l’enfant exprime-t-il ses besoins et comprend-il les informations qui lui sont données ? | Support visuel, pictogrammes, reformulation ou temps supplémentaire |
| Mobilité | Comment se déplace-t-il dans la classe et dans l’établissement ? | Circulation libre, organisation de l’espace et/ou mobilier adapté |
| Apprentissages | Comment prend-il connaissance des consignes et réalise-t-il les activités proposées ? | Consigne reformulée, support adapté ou activité fractionnée |
| Autonomie | Quelles tâches peut-il réaliser seul et dans lesquelles a-t-il besoin d'une aide ? | Temps supplémentaire, aide ponctuelle ou matériel facilitant la tâche |
| Attention et concentration | Quelles conditions facilitent son attention ? | Réduction des stimulations, mise en place de temps plus calmes |
| Transitions | Comment réagit-il aux changements d’activité ou de lieu ? | Emploi du temps visuel et repères réguliers dans le déroulement de la journée |
| Vie collective | Comment participe-t-il aux activités avec les autres élèves ? | Adaptation de l’activité, organisation en petit groupe |
Ce tableau ne constitue pas une liste d’adaptations à appliquer systématiquement.
Il s’agit plutôt d’un outil d’observation permettant à l’équipe de réfléchir aux aménagements qui pourraient être utiles.
2. Construire un dialogue avec la famille
Une fois cette première approche posée, l’accueil doit également s’appuyer sur une relation de confiance avec la famille.
Les parents sont des interlocuteurs importants dans la préparation de l’arrivée de leur enfant à l’école. Le dialogue avec les parents peut ainsi aider l’équipe à mieux connaître l’enfant, à comprendre ses habitudes et à identifier les conditions qui favorisent son bien-être et son apprentissage.
Le dialogue avec la famille ne consiste toutefois pas à lui demander de définir elle-même l’organisation de votre classe. Il s’agit plutôt de mettre en commun les connaissances des parents et l’expertise de l’équipe éducative pour préparer un accueil adapté aux besoins de l’enfant.
Préparer un premier échange
Un temps d’échange avant l’arrivée de l’enfant permet d’instaurer un climat de confiance, de rassurer les familles et de répondre aux premières questions de chacun.
Ce rendez-vous peut notamment être l’occasion de :
- Présenter l’établissement et les principaux temps de la journée
- Présenter les personnes qui seront amenées à intervenir auprès de l’enfant
- Répondre aux premières questions de la famille
- Identifier les modalités de communication entre l’école et les parents
- Préparer progressivement l’arrivée de l’enfant dans son nouvel environnement
Pour les parents, découvrir à l’avance l’environnement scolaire permet de mieux comprendre l’environnement dans lequel leur enfant évoluera.
Définir les modalités de communication
Maintenir un dialogue régulier permet de faire vivre la relation entre l’école et la famille à chaque étape de la scolarité.
Il peut être utile de définir dès le départ comment et à quels moments les informations importantes seront transmises.
Selon l’organisation de l’établissement, cela peut passer par des échanges directs, un carnet de liaison, des rendez-vous réguliers ou d’autres moyens adaptés au contexte scolaire.
Il est important que chacun sache vers qui se tourner pour partager une information ou échanger sur les besoins de l’enfant.
Partager les réussites comme les difficultés
Les échanges avec la famille sont l’occasion de partager les progrès, les expériences positives de l’enfant et les éventuelles difficultés rencontrées à l’école.
Ces échanges renforcent la confiance entre la famille et l’équipe éducative et favorisent une collaboration constructive autour des besoins de l’enfant.
Respecter la place de chacun
La qualité du dialogue repose aussi sur une définition claire de la place de chaque interlocuteur.
Les parents connaissent leur enfant et son histoire. L’équipe éducative connaît le fonctionnement de l’école et les exigences liées aux apprentissages et à la vie collective. Les professionnels qui interviennent auprès de l’enfant peuvent également apporter leur propre expertise.
Ces connaissances complémentaires permettent de mieux répondre aux besoins de l’enfant.
Se renseigner sur les dispositifs et les démarches
La scolarisation d’un enfant en situation de handicap peut s’inscrire dans différents dispositifs et donner lieu à des démarches spécifiques.
Pour connaître les informations officielles concernant la scolarisation, les aides, les démarches et l’accompagnement des élèves en situation de handicap, les familles peuvent consulter Mon Parcours Handicap – Scolarité.
Pour l’équipe éducative, disposer d’informations fiables permet également de mieux comprendre le cadre dans lequel s’inscrit l’accueil de l’élève.
3. Préparer l’équipe éducative
L’accueil d’un enfant en situation de handicap concerne l’ensemble de l’équipe éducative. Même lorsqu’un AESH accompagne l’élève, son inclusion dans la vie scolaire repose sur une organisation collective.
Avant l’arrivée de l’enfant, un temps d’échange au sein de l'équipe permet de partager les informations utiles, d’anticiper certaines situations et d'établir une organisation cohérente.
Clarifier le rôle de chacun
Une bonne coordination commence par une compréhension des responsabilités de chacun.
L’enseignant, de son côté, assure les apprentissages et organise la vie pédagogique de la classe.
L’AESH intervient dans le cadre de ses missions afin de favoriser l’autonomie et la participation de l’élève.
La direction contribue notamment à organiser les conditions d’accueil et à faciliter la coordination au sein de l’établissement.
Selon les besoins de l’enfant, d’autres professionnels peuvent également intervenir ou apporter leur expertise.
Cette organisation permet d’éviter que l’enfant soit accompagné uniquement par une personne et de favoriser, autant que possible, son intégration au fonctionnement collectif de la classe.
Anticiper les principales difficultés
Certaines situations peuvent être identifiées avant la rentrée ou dès les premiers échanges avec la famille.
L’équipe peut notamment réfléchir aux questions suivantes :
- Comment l’enfant va-t-il se déplacer dans l’établissement ?
- Comment pourra-t-il participer aux activités nécessitant une adaptation ?
- Comment seront gérées les transitions entre les différents moments de la journée ?
- Quels espaces de l’école nécessitent une attention particulière ?
- Comment favoriser sa participation sans créer une dépendance à l’accompagnement ?
Il n’est pas nécessaire d’avoir une réponse parfaite à toutes ces questions dès le départ.
L’essentiel est d’identifier les situations qui peuvent présenter des difficultés et de prévoir des réponses simples, réalistes et évolutives.
Prévoir des temps d’échange
Une organisation peut sembler adaptée sur le papier et nécessiter des modifications lorsqu’elle est confrontée à la situation réelle quotidienne.
Les premiers jours permettent justement d’observer ce qui fonctionne, ce qui doit être amélioré et ce qui peut être simplifié.
Des temps d’échange réguliers entre les personnes concernées permettent de partager les observations et de mettre en commun les informations utiles à l’accompagnement de l’enfant.
Permettre à l’enfant d’exprimer ses besoins
L’enfant peut également lui-même exprimer ce qu’il ressent et ce qui l’aide.
Une adaptation peut sembler pertinente pour l’équipe mais ne pas convenir à l’enfant. À l’inverse, une modification proposée par l’enfant peut parfois faciliter sa participation.
L’écouter permet aussi de favoriser progressivement son autonomie et sa capacité à devenir acteur de sa scolarité.
4. Adapter la classe et l’environnement scolaire
Une fois l’organisation de l’équipe préparée, il est possible de réfléchir plus concrètement à l’environnement scolaire.
L’objectif n’est pas nécessairement de créer une classe différente pour un seul élève. Il s’agit plutôt de rechercher les adaptations permettant à l'enfant d’accéder aux activités, de participer à la vie du groupe et de développer son autonomie.
Réfléchir à l’aménagement de l’espace
L’organisation matérielle de la classe a une influence importante sur la participation de l’enfant.
Selon ses besoins, il peut être nécessaire de :
- Faciliter les déplacements dans la classe
- Libérer certains passages
- Modifier la disposition du mobilier
- Adapter une partie du mobilier à la taille, à la posture et aux besoins de l’enfant
- Prévoir un emplacement permettant à l’enfant de mieux voir ou entendre
- Identifier un espace moins stimulant lorsque cela est nécessaire
L’aménagement doit autant que possible permettre à l’enfant de rester pleinement intégré au groupe.
Pour réfléchir à l’équipement d’une classe modulable, découvrez notre sélection de mobilier scolaire.
Adapter les supports et le matériel pédagogique
Une même activité peut parfois être proposée de plusieurs façons.
Une consigne écrite peut être complétée par une explication à l'oral ou un support visuel.
Un exercice peut être présenté avec une mise en page plus lisible et une police d'écriture plus grande.
Du matériel spécifique peut également faciliter la manipulation ou la réalisation d’une tâche.
Les adaptations peuvent notamment concerner :
- La présentation des consignes
- La mise en page des documents
- La durée de l’activité
- La quantité de travail à réaliser
- Les supports utilisés
- Le matériel nécessaire à la réalisation de la tâche.
Il ne s’agit pas systématiquement de simplifier le travail demandé, mais de chercher une autre manière de permettre à l’enfant d’accéder à l’activité ou à l’objectif pédagogique, lorsque cela est possible.
Choisir un mobilier adapté aux besoins de l’élève
Le mobilier peut également contribuer à l’accessibilité du poste de travail.
Pour un élève qui utilise un fauteuil roulant ou qui nécessite un espace de travail spécifique, une table adaptée peut faciliter son installation et sa participation aux activités de la classe.
Découvrez par exemple notre table scolaire PMR, conçue pour répondre à des besoins spécifiques liés à l’accessibilité du poste de travail.
Le choix du mobilier doit néanmoins être réalisé en fonction de la situation concrète de l’enfant et de ses besoins.
Prévoir des repères et des routines
Les changements et les transitions peuvent être difficiles pour certains enfants.
Des repères simples peuvent faciliter la compréhension de la journée :
- Emploi du temps visuel
- Pictogrammes
- Signal annonçant un changement d’activité
- Routine clairement identifiée
- Anticipation d’un changement inhabituel.
Ces outils peuvent d’ailleurs bénéficier à l’ensemble des élèves de la classe.
Penser aux espaces et aux temps en dehors de la classe
L’inclusion ne s’arrête pas à la porte de la salle de classe.
Les déplacements dans l’école, la récréation, la cantine, les sorties scolaires et les activités périscolaires font également partie de la vie de l’élève.
Il est donc important d’identifier les éventuels obstacles lors de ces différents moments et de rechercher des solutions adaptées.
Une école inclusive est une école dans laquelle l’enfant peut participer autant que possible à l’ensemble de la vie scolaire, et pas uniquement aux activités pédagogiques réalisées en classe.
5. Favoriser la participation de l’enfant à la vie de la classe
Pour que l’inclusion soit complète, l’enfant doit pouvoir participer aux activités, aux échanges et aux moments collectifs, en fonction de ses possibilités et de ses besoins.
Permettre à l’enfant de faire avec les autres
Lorsque cela est possible, l’enfant doit pouvoir participer aux mêmes activités que ses camarades.
Il peut parfois être nécessaire de modifier la durée d’une activité, la quantité de travail, le support utilisé ou la manière de présenter les consignes.
L’objectif n’est pas nécessairement que tous les élèves réalisent exactement la même tâche de la même manière. Il est plutôt de permettre à chacun de prendre part à une activité commune.
Adapter les activités sans exclure
Adapter une activité ne signifie pas automatiquement proposer une activité complètement différente.
Une adaptation peut être simple :
- Utiliser un support différent
- Accorder davantage de temps
- Fractionner une consigne
- Proposer une aide ponctuelle
- Modifier la manière de réaliser une tâche.
Cette souplesse permet de respecter les besoins de l’enfant tout en maintenant une dynamique de groupe.
Favoriser progressivement l’autonomie
L’accompagnement doit également permettre à l’enfant de réaliser seul tout ce qu’il est capable de faire.
Une aide trop importante, même lorsqu’elle part d’une bonne intention, peut parfois limiter les possibilités d’autonomie.
Il peut donc être utile de se demander régulièrement :
« L’enfant a-t-il réellement besoin de cette aide, ou pouvons-nous lui laisser davantage de temps pour essayer seul ? »
Valoriser les compétences et les réussites
L’enfant doit pouvoir être reconnu pour ce qu’il sait faire et pour les progrès qu’il réalise.
Ce qui peut paraître acquis pour un adulte peut représenter une étape importante pour les enfants.
Valoriser ces progrès contribue à renforcer sa confiance et peut l’encourager à participer davantage.
Donner une véritable place dans le groupe
L’inclusion passe aussi par les relations avec les autres enfants.
Participer à un travail de groupe, prendre la parole, jouer pendant la récréation, participer à une sortie ou simplement partager un moment avec ses camarades sont autant d’occasions de construire le sentiment d’appartenance.
L’objectif n’est donc pas seulement que l’enfant soit dans la classe, mais qu’il puisse entièrement y trouver sa place.
6. Préparer les autres élèves à l’accueil
Répondre aux questions avec des mots simples
Les explications données aux autres élèves n’ont pas besoin d’aborder tous les aspects du handicap de leur camarade.
Elles doivent rester simples et adaptées à leur âge ainsi que respecter la vie privée de l’élève concerné.
Favoriser l’entraide sans créer de dépendance
L’entraide entre élèves favorise la coopération et les échanges au sein de la classe.
Elle doit toutefois rester un soutien ponctuel, afin que chaque enfant puisse gagner en autonomie et en confiance, sans dépendre systématiquement de l’aide de ses camarades.
Faire de la classe un espace où chacun a sa place
Les activités collectives, les projets de groupe et les jeux peuvent contribuer à créer des liens naturellement.
L’équipe peut notamment favoriser :
- Les activités réalisées en petits groupes
- Les projets collectifs
- Les jeux coopératifs
- Les situations permettant à chacun de contribuer
- Les occasions d’échanger et de travailler avec différents camarades.
L’objectif est de construire une classe dans laquelle chaque élève peut participer et se sentir inclus.
7. Observer, échanger et ajuster les adaptations
Faire régulièrement le point
Des échanges réguliers permettent de vérifier ce qui fonctionne, d’identifier les difficultés éventuelles et de partager les observations des différents professionnels.
Lors d’un point d’étape, l’équipe peut notamment se demander :
- L’enfant participe-t-il aux activités de la classe ?
- Les adaptations mises en place sont-elles réellement efficaces ?
- Certaines aides peuvent-elles être réduites pour favoriser l’autonomie ?
- De nouvelles difficultés sont-elles apparues ?
- L’enfant peut-il exprimer ce qui lui convient ou non ?
- Les échanges avec la famille sont-ils suffisamment réguliers ?
Faire évoluer les adaptations
Une adaptation n’a pas nécessairement vocation à être définitive.
Au fil du temps, l’enfant peut gagner en autonomie, développer de nouvelles compétences ou exprimer de nouveaux besoins.
L’accompagnement doit donc pouvoir évoluer avec lui.
S’appuyer sur les réussites
Les progrès de l’enfant constituent également des points d’appui pour la suite.
Observer ce qui fonctionne permet souvent d’identifier de nouvelles pistes pour favoriser son autonomie, sa participation et ses apprentissages.
La check-list des 7 premières actions
Pour préparer concrètement l’accueil d’un enfant en situation de handicap à l’école, l’équipe éducative peut retenir ces 7 premières actions :
- Apprendre à connaître l’enfant : ses compétences, ses points d’appui et sa manière de participer
- Construire un dialogue avec la famille et définir les modalités de communication
- Préparer l’équipe éducative et clarifier l’organisation et les rôles de chacun
- Adapter l’environnement scolaire lorsque cela est nécessaire : espace, mobilier, supports et repères
- Favoriser la participation de l’enfant aux activités et à la vie collective
- Préparer les autres élèves en répondant à leurs questions et en favorisant une dynamique de groupe
- Observer et ajuster régulièrement les adaptations en fonction de l’évolution de l’enfant
L’inclusion se construit au quotidien
Accueillir un enfant en situation de handicap à l’école ne consiste pas simplement à lui préparer une place dans la classe.
C’est une démarche qui repose sur l’écoute, l’anticipation, l’adaptation et la coopération entre l’enfant, sa famille et les professionnels qui l’accompagnent.
Chaque enfant est différent. Il n’existe donc pas une solution unique applicable à toutes les situations. L’essentiel est de partir de ses besoins réels, de valoriser ses compétences et de rechercher les conditions qui lui permettent de participer pleinement à la vie de l’école.
L’inclusion se construit progressivement, au quotidien, à travers des choix pédagogiques et parfois matériels.
L’objectif de l’inclusion scolaire va au-delà de l'accueil de l’enfant en classe : l'école doit aussi lui permettre d’apprendre, de participer et de trouver sa place parmi les autres.
Article rédigé par Bettina, spécialiste des espaces et du mobilier en maternelle, et Aurélie, experte en aménagement des espaces scolaires en école primaire.